本文由玩住溫按公開資料整理，不代表香港考試及評核局或教育局，也不是官方評分指引。文中的做法可按自己的情況調整。
這篇會說甚麼
作文派回來，先別急着抄一篇「完美版」。回想考場上怎樣審題、選材和分配時間，再找出最影響全文的一個問題。改好後，還要在下一次限時練習試用，才知道自己是否學會。
三個重點
- 作文要一起看內容、結構、表達和全文效果，不能只改錯字語病。
- 寫作時可以回頭調整計劃、材料和句子，毋須一條路寫到底。
- 青少年寫作研究支持教寫作方法、訂明確目標、同學合作和分析範文；研究多以英語寫作為主。
資料從哪裏來
本文參考考評局公開評核資料、Flower與Hayes的寫作理論，以及Graham與Perin整理的青少年寫作研究。後者涵蓋123份研究文件、154個效果數值。以下練習由編輯部按這些資料整理，並非考評局指定步驟。
先回想當天怎樣寫
用三分鐘記下：當時怎樣理解題目、為何選這些材料、哪一段開始趕時間、哪些想法最後沒寫。分清是「想不到」還是「來不及寫」，才能選對練習。
Flower與Hayes指出，寫作者會在計劃、下筆和回看之間來回調整。因此，一段寫得不清楚，原因可能早在審題或選材時已出現。
本節依據：[3]
把老師評語分成三欄
考評局公開講座提到，組織、段落、銜接、詳略、標點和字體等都在評核考慮之內。把老師的評語連同原文，分放「內容、結構、表達」三欄，便較容易看出該改哪裏。
- 內容：有沒有切題？例子能否支持觀點，或寫出人物轉變？
- 結構：每段要做甚麼？次序是否順暢？轉折和詳略是否合適？
- 表達：用字、句子和標點是否準確？感受有沒有具體細節？
一次先改最關鍵的一處
Graham與Perin的研究整理發現，教寫作方法和摘要訓練的平均效果數值同為0.82，訂明確目標為0.70，分析範文為0.25。這些是比較研究效果的數字，並非作文加分。它們提醒我們，要把「寫好一點」變成具體任務。
挑一處最妨礙理解的地方，例如開頭未交代衝突、轉折欠原因，或例子未能支持論點。保留原意，試寫兩個版本，再比較哪一版更能完成這段的任務。
本節依據：[4]
隔幾天，用新題目再試
選一道相近題型，限時完成審題、列出各段任務，再寫其中兩段。檢查上次的問題有沒有重現。若仍出現，就把目標縮小，例如改為「每段首句先說清要證明甚麼」。
留下一張簡單紀錄：原來的問題、改了甚麼、為何這樣改、下次要查甚麼。下次寫完再對照，比只保存一篇改好的文章更方便跟進。
閱讀時要留意
- 公開評核資料不等於完整的內部評卷細則，評分仍以當屆試卷及官方文件為準。
- 所引寫作研究多以英語為主，研究效果不能直接換算成中文科分數或等級。
- 一篇作文會受題目和作答狀態影響，宜比較多次作品的同類問題。
資料來源
- 官方文件
1. 香港考試及評核局（2026）。香港中學文憑考試：評核大綱。以考評局網站所列最新適用版本為準。
- 官方文件
2. 香港考試及評核局（2026）。2026 香港中學文憑考試資訊日：中國語文科講座。
- 同儕評審研究
3. Linda Flower、John R. Hayes（1981）。A Cognitive Process Theory of Writing。College Composition and Communication, 32(4), 365–387。
- 同儕評審研究
4. Steve Graham、Dolores Perin（2007）。A Meta-Analysis of Writing Instruction for Adolescent Students。Journal of Educational Psychology, 99(3), 445–476。